兒童文學(xué)學(xué)者朱自強教授曾提到兒童文學(xué)的四大主要功能——認知、教育、審美和娛樂(lè )。眾多家長(cháng)在給孩子們選擇圖書(shū)時(shí)，首先關(guān)注的就是教育和認知。然而童書(shū)的審美和娛樂(lè )的功能在當下社會(huì )也日益受到重視。
最近，由廣西師范大學(xué)出版社·神秘島品牌特別策劃的新書(shū)“畢淑敏給孩子的心靈成長(cháng)繪本”上市，并在北京第二書(shū)房舉辦了以“聆聽(tīng)孩子的內心世界”為主題的新書(shū)發(fā)布活動(dòng)。繪本作者畢淑敏，童書(shū)出版人、兒童教育作家三川玲，第二書(shū)房創(chuàng )始人、全國“十大讀書(shū)人物”李巖，和童書(shū)譯者、著(zhù)名閱讀推廣人孫慧陽(yáng)到場(chǎng)與讀者分享心得體會(huì )。
畢淑敏作為國家一級作家，北京作家協(xié)會(huì )前副主席，曾獲百花獎、當代文學(xué)獎等各種文學(xué)獎項30余次，此外，畢淑敏還是一位心理學(xué)家，擁有多年的心理咨詢(xún)師經(jīng)歷，此次推出的“畢淑敏給孩子的心靈成長(cháng)繪本”即是她首次基于多年經(jīng)驗，結合兒童生活中常見(jiàn)問(wèn)題創(chuàng )作而成。
“畢淑敏給孩子的心靈成長(cháng)繪本”是畢淑敏在兒童繪本領(lǐng)域的首次嘗試，故事主人公小語(yǔ)是一個(gè)活潑可愛(ài)的小男孩，他對萬(wàn)事萬(wàn)物充滿(mǎn)了好奇。作者運用豐富的人生閱歷和專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)背景知識，從兒童視角出發(fā)，剖析展現微妙的兒童心理以及豐富多彩的情感世界。
全書(shū)共計10冊，此次出版的是第一輯5冊《小語(yǔ)借眼淚》《小語(yǔ)種麥子》《小語(yǔ)聽(tīng)演唱會(huì )》《小語(yǔ)打噴嚏》《小語(yǔ)的舌頭生病了》。全書(shū)緊緊圍繞3-6歲兒童生活中最常見(jiàn)的問(wèn)題展開(kāi)，尤其側重從兒童心理、人際交往、內省、自然觀(guān)察、行為禮貌等方面多角度闡釋?zhuān)M(jìn)行積極引導，緩慢溫和地讓孩子接受，引導孩子養成良好的行為習慣，培養優(yōu)秀的品格，特別是激發(fā)早期兒童閱讀興趣，促進(jìn)兒童的多元化發(fā)展。
創(chuàng )作初衷：既是傳承，也源于“愛(ài)”
“我的小孫子會(huì )跟在我的后面說(shuō)，奶奶講個(gè)故事吧。” 畢淑敏回憶道。
創(chuàng )作這部作品時(shí)，作者畢淑敏不僅僅是一個(gè)作家的身份，還是一個(gè)祖母的角色。她巧妙地提出了祖父母或者父母在孩子成長(cháng)過(guò)程中角色的定位，幫助家長(cháng)捕捉微小的細節，體會(huì )孩子的情緒、心理、情感變化，緊緊地將愛(ài)在父母和孩子之間連接起來(lái)，讓孩子在和諧有愛(ài)的家庭氛圍中快樂(lè )成長(cháng)，親切溫馨，令人動(dòng)容。
“如果說(shuō)一個(gè)寫(xiě)作者他的初心是什么，我覺(jué)得沒(méi)有哪一本書(shū)像我寫(xiě)這一套書(shū)的時(shí)候那樣心中充滿(mǎn)了溫暖，充滿(mǎn)了愛(ài)，充滿(mǎn)了想對我們的孩子們所講的那些話(huà)。”畢淑敏說(shuō)。
除了源于這份對孩子質(zhì)樸的愛(ài)之外，畢淑敏介紹說(shuō)這本書(shū)的誕生契機還與她在非洲旅行時(shí)的一段經(jīng)歷有關(guān)。在參觀(guān)兩百多萬(wàn)年古猿人居住的洞穴時(shí)，她發(fā)現洞穴頂部有很大一個(gè)洞，她問(wèn)當地導游：“那時(shí)的人們住在這個(gè)洞里難道不怕下雨嗎？”導游帶著(zhù)一絲藐視的目光答道：“你覺(jué)得他們要住在一個(gè)沒(méi)有光的洞里面嗎？”在那個(gè)沒(méi)有火的年代，原來(lái)漫漫長(cháng)夜的點(diǎn)點(diǎn)星光就是最大的慰藉與陪伴。畢淑敏又問(wèn): “那個(gè)漫長(cháng)夜晚看著(zhù)天上的星光的時(shí)候，我們最早的祖先在做什么？”導游回復道：“講故事呀。”
畢淑敏回憶說(shuō)，這段經(jīng)歷讓她明白“故事是一代又一代的人傳給我們的寶貴的禮物。它里面不僅有對這個(gè)世界的了解，還有無(wú)窮無(wú)盡的愛(ài)與希望”。
繪本中的故事建構
近些年來(lái)，國內外的兒童繪本不斷涌現。來(lái)自日本的“小熊寶寶”“巧虎”，來(lái)自法國的小棕熊等形象成為了許多小朋友的“好朋友”。兒童教育作家三川玲認為，“畢淑敏給孩子的心靈成長(cháng)繪本”這套叢書(shū)“不僅僅反映了中國繪本跟國際上的繪本是一致的高度”，某種意義上說(shuō)，“甚至是創(chuàng )新的”。
她以《小語(yǔ)的舌頭生病了》為例，分析了這套叢書(shū)中三個(gè)層面的故事建構。第一個(gè)部分是關(guān)于0-3歲兒童教養的層面。書(shū)中先引出小語(yǔ)的舌頭生了口腔潰瘍，然后第一步作者會(huì )關(guān)注小語(yǔ)長(cháng)了口腔潰瘍之后怎么能不那么痛，進(jìn)而回答先可以拿冰塊含在嘴里，還可以含一個(gè)藥膜。
第二個(gè)層面從具體事物的認知角度展開(kāi)。作者將故事的主人公帶進(jìn)動(dòng)物園，通過(guò)對比不同動(dòng)物的舌頭功能的差異，幫助兒童加深對自然世界的了解。書(shū)中的奶奶溫柔地講解到蛇的舌頭是分叉的，它能在外面晃，它的舌頭是感知氣味；食蟻野的舌頭，它能分泌黏液，能吃到很多很多螞蟻。再看看老虎的舌頭有道刺狀突起，會(huì )把骨頭上的碎肉舔干凈；企鵝舌頭上面居然布滿(mǎn)了尖銳的小牙齒，它的舌頭上有小牙齒，這樣小魚(yú)小蝦是逃不過(guò)企鵝的；壁虎的舌頭除了能吃昆蟲(chóng)還能擦自己的眼睛；火烈鳥(niǎo)的舌頭上有一圈尖刺，起的作用是過(guò)濾食物的泥沙……
通過(guò)前兩個(gè)層面的鋪墊，作者回歸到“人的舌頭的功能”這一話(huà)題。人的舌頭特別有意思，那些活都不干，它們只干兩件事情。第一是嘗味道，第二個(gè)就是說(shuō)話(huà)。其實(shí)，舌頭是一個(gè)享樂(lè )的器官，幾乎不負責什么實(shí)用的干活的功能。最后，作者自然地引出結束語(yǔ)——“做美好的人，說(shuō)溫暖的話(huà)”。這就是第三個(gè)層面的升華。
繪本的教化功能
“什么叫好的繪本或者好的書(shū)？我覺(jué)得這本書(shū)看完這個(gè)人有改變，他的言行有所改變才是好的作品，不是看完了懂得很多，不是你知道了很多，而是內化的，是否你自己出了門(mén)，你的說(shuō)話(huà)、辦事有所改變。” 第二書(shū)房創(chuàng )始人李巖說(shuō)。
好的童書(shū)具有潛移默化的示范作用。三川玲以《小語(yǔ)借眼淚》為例，分析了這套叢書(shū)的文學(xué)美感與教化意義。
書(shū)中通過(guò)主人公小語(yǔ)借眼淚的經(jīng)歷，展示兒童視角的思維方式，其中穿插著(zhù)一系列的轉折。她與讀者分享說(shuō)，故事由很辣的眼淚不能借，生病的眼淚有細菌不能借到了情感這一轉折點(diǎn)。然后是思念的眼淚不能借，還有一個(gè)什么眼淚的不能借？鱷魚(yú)的偽善的眼淚也不能借。鱷魚(yú)的眼淚是有隱喻的，這個(gè)時(shí)候家長(cháng)是愿意加這個(gè)佐料就加進(jìn)去，但是作者是忍住沒(méi)有說(shuō)的，鱷魚(yú)是兇悍的假眼淚。鱷魚(yú)是唯一主動(dòng)借眼淚的，但是“我”不要，所以每一個(gè)都不一樣。
故事的最后，小語(yǔ)回到了家并且主動(dòng)跟媽媽道歉，此時(shí)的小語(yǔ)不用去借眼淚了，自己就有了眼淚。
“這個(gè)過(guò)程太美了，充滿(mǎn)了文學(xué)美感、藝術(shù)的美。我們經(jīng)?？吹降膫鹘y繪本的結構就是，如果小朋友撒嬌哭的時(shí)候，那個(gè)繪本就會(huì )說(shuō)，你不要哭，然后用各種各樣的形式安慰你，最后就是讓你不準哭。這是愚蠢的一種方法。但是畢老師這個(gè)書(shū)沒(méi)有用。”三川玲說(shuō)。
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